ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

начального общего образования

обучающихся с расстройствами аутистического спектра

                             СОДЕРЖАНИЕ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Определение и назначение основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Нормативные документы для разработки основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС

Структура основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС

 Особые образовательные потребности обучающихся с РАС

2. ВАРИАНТ 2  ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС 

Пояснительная записка

Цели реализации адаптированной основной  общеобразовательной программы (АООП) начального общего образования (НОО) обучающихся   с   РАС

 Условия  реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся   с   РАС

Кадровые    условия    реализации    АООП НОО   обучающихся с РАС

Финансово-экономические     условия   реализации   АООП НОО   обучающихся с РАС

Материально-технические   условия   реализации   АООП НОО   обучающихся с РАС

3.АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (АООП НОО) ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС

3.1. Содержание образования 

3.1.1. Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС  адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

3.1.2. Система оценки достижений  обучающихся с РАС планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с РАС

Программа учебных предметов, курсов  

Программа  духовно-нравственного развития, формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся  с  РАС

Программы коррекционной работы

 Программа внеурочной деятельности                                   

Учебный план

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Определение и назначение основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Основная образовательная программа начального общего образования детей с расстройствами аутистического спектра (далее по тексту ООП НОО) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с РАС с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся.

Образовательная программа основного начального общего образования разработана с учётом требований федерального государственного образовательного стандарта (далее — ФГОС) к структуре образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

Основная образовательная программа начального общего образования детей с РАС самостоятельно разрабатывается и утверждается учебным учреждением, раскрывает основные психолого-педагогические характеристики обучающихся с РАС, их особые образовательные потребности, объем и содержание образования в соответствии с  образовательным  маршрутом.

В основу ООП НОО обучающихся с РАС положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:

признание обучения и воспитания как единого процесса организации  познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с РАС, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и  эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве основного средства достижения цели образования;

признание того, что развитие личности обучающихся с РАС зависит от характера организации доступной им учебной деятельности;

развитие личности обучающихся с РАС в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;

разработку содержания и технологий НОО обучающихся с РАС, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;

реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с РАС, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

            Основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с РАС предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения образовательной программы всеми обучающимися в соответствии с их психофизическими особенностями;

создание в образовательной средеучреждения условий для дифференцированного обучения и воспитания;

обеспечение преемственности образовательного процесса обучающихся с РАС;

обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с РАС на период обучения в учреждении;

эффективную организацию внеурочной деятельности (коррекционно-развивающей, учебно-воспитательной и проектной);

создание условий для активного включения всех участников образовательного процесса, общественных организаций в деятельность Центра, постепенное расширение образовательного пространства обучающихся с РАС за пределы образовательного учреждения;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий обучения и воспитания детей с РАС.

Нормативные документы для разработки основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС

ООП НОО детей с расстройствами аутистического спектра  разработана в соответствии с действующим законодательством и нормативно-правовыми актами, регламентирующими образовательную деятельность:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее Закон об образовании в РФ);

Конвенцией ООН о правах ребенка;

Конституцией Российской Федерации;

В соответствии с приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», от 19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»,  и с целью обеспечения поэтапного перехода на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)                                                                                                                                                                                                     

Закона Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013;

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении САНПИН 2.4.2.2821-10 «Cанитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011);

Структура основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС

В соответствие с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и требованиями ФГОС НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС  учреждение  выделяет  вариант 2  адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП):

Вариант 2: АООП с учетом особенностей развития  детей с РАС и ЗПР;

Статьи Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», регламентирующие реализацию прав детей с ОВЗ на получение образования:

Статья 79, п. 1:  «Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида»;

Статья 79, п. 2:  «Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися»;

Статья 2, п. 28:  «Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц»,

Основная образовательная программа начального общего образования детей с РАС состоит из двух частей:

инвариантной (обязательной части федерального компонента);

вариативной (части, формируемой участниками образовательных отношений).

Соотношение частей и их объем определяется  учреждением  в соответствие с ФГОС ОВЗ НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с расстройствами аутистического спектр

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС

РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития средств коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.

Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми.

Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания - выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.

Происхождение РАС определяет характер и динамику нарушения психического развития ребенка, сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. У многих детей диагностируется выраженная и глубокая умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое.

В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития   в учреждении обучаются дети, различающиеся целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности,  возможностям  произвольной  организации, проблемами поведения,   возможными  формами  социальных   контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.

Вариант 2:  Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования с учетом особенностей детей с РАС и ЗПР.

Для детей этой группы характерно:

ограниченность когнитивных возможностей;

инертность нервных процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальной сферах;

трудности переключения с одного действия на другое, «застреваемость»; 

поглощенность собственными стереотипными интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие, трудно понимают другого человека;

плохая адаптивность к меняющимся обстоятельствам, стереотипность увлечений;

косные формы контакта с окружающим миром и людьми, наивность и прямолинейность понимания и учета подтекста и контекста происходящего;

стремление сохранить не постоянство окружения, а неизменность собственной программы действий, в противном случае  возможен аффективный срыв (стереотипность);

способность к развернутому монологу,  но речь «фонографическая»;

моторная неуклюжесть, крайняя неловкость;

несформированность навыков самообслуживания;

имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире.

Для ребенка важна  длительность и постоянство контактов с  педагогом.

Эти дети, как правило, обучаются по программе общеобразовательной школы в условиях класса или индивидуально, нуждаются в постоянном психолого-педагогическом сопровождении.

В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы, которые не достигают к моменту поступления в организацию уровня развития, близкого возрастной норме - могут осваивать вариант АООП образования детей с РАС, ориентированного на обучающихся с задержкой психического развития. Освоение АООП (Вариант 2) предполагает в  большей степени развитие у обучающихся с РАС жизненной компетенции, поэтапное формировании учебной деятельности.

Возможности ребёнка с РАС к началу школьного обучения значительно различаются в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать социализировать и адаптировать ребенка с РАС к обучению в школе.

В учреждении обучаются дети, нуждающиеся в длительном лечении, дети-инвалиды, которые по состоянию здоровья не могут обучаться по классно-урочной форме. Обучение для этой категории детей с РАС по АООП НОО организуется индивидуально (надомное обучение).

На индивидуальное (надомное обучение) зачисляются дети по заключению врачебной комиссии, в котором указаны особые образовательные потребности ребенка по состоянию его здоровья, вытекающие из следующих причин:

грубые нарушения поведения, проявляющиеся в виде расторможенности (двигательной и речевой), импульсивности, агрессивности, не позволяющие находиться в детском коллективе в классе;

выраженные страхи, высокая тревожность, грубые нарушения общения;

грубое снижение темповых характеристик деятельности, не позволяющие ребенку работать в режиме класса;

комбинированные дефекты (грубые речевые и пространственные расстройства, возникшие вследствие органического поражения центральной нервной системы);

соматические заболевания (ревматизм, врожденные пороки сердца, хроническая пневмония и т.д.)

Особые    образовательные    потребности       обучающихся    с расстройствами аутистического спектра

Доступность образования для детей с ОВЗ и инвалидностью с учетом положений закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (далее Закон об образовании в РФ) связана, прежде всего, с вопросами обеспечения качества инклюзивного и специального образования, реализацией индивидуально-ориентированного подхода, разработкой  индивидуального образовательного маршрута и его коррекцией в рамках психолого-педагогического сопровождения.

Для этого необходима организация процессов обучения и воспитания с учетом  индивидуальных потребностей и возможностей каждого ребенка, разработка и создание специальных условий, в том числе и принципиальная модернизация образовательных программ, включая и их дидактическое наполнение, разработка программ психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса.

В соответствии со ст.79 п.3  Закона об образовании в РФ, под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются «условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ».

Соответственно, специальные условия – это более широкое понятие, чем распространенный термин «доступная среда», подразумевающий преимущественно обеспечение физического доступа инвалидов к объектам инфраструктуры.

Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.

Особые образовательные потребности детей с РАС в период начального школьного обучения включают следующие специфические нужды:

необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;

выбор  уроков,  которые  начинает  посещать  ребенок,  должен начинаться с   тех,   где   он   чувствует   себя     наиболее   успешным   и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;

большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;

необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;

может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке тьютором организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;

при выявленной необходимости, наряду с посещением класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями со специалистом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;

периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала классе (что может быть трудно ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в освоении АООП НОО;

необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;

необходима специальная работа:

по подведению ребенка к возможности участия во фронтальной организации на уроке (планирование обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной);

в использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;

в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт специфики поэтапного освоения навыков;

необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;

ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и использования для аутостимуляции;

ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;

ребенок с РАС нуждается в создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;

необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;

необходима специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;

для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него избирательные способности;

процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и одноклассниками, семьи и школы;

ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, эти дети для успешного освоения начального образования в условиях инклюзии нуждаются в систематической психолого-педагогической и организационной поддержке, обеспечивающей удовлетворения их особых образовательных потребностей.

Варианты основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Пояснительная записка

Адаптированная  основная общеобразовательная  программа  разработана  на основе соответствующих примерных основных образовательных программ и обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами или устанавливаемыми в соответствии с пунктом 2 статьи 7 Закона образовательными стандартами (Закон РФ «Об образовании», ст. 14.п.5; ст. 14, п.29).

            В соответствии с реализуемой деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов в учреждении  строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся с РАС, поощрять их достижения, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

Выполнение  данной образовательной программы позволяет успешно реализовать социальный заказ общества на получение  цензового образования.

Расширение образовательной и социальной интеграции, переход к вариативным формам образования отражает особое качество образовательной среды школы - её адаптивность, под которой мы понимаем наличие в ней возможности и условий для успешного присвоения культурного опыта каждым ребёнком с РАС  с учётом его возрастных особенностей, внутренних ресурсов, состояния здоровья  и индивидуальных возможностей.

Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с (РАС)

Целью программы является - обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником  начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,  семейными, общественными, потребностями и возможностями ребёнка младшего  школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Адаптированная основная общеобразовательная программа  ориентирована на обеспе­чение уровня социальной и интеллектуальной готовности личности обучающегося к продолжению обучения в различных образовательных организациях города.

Адаптированная основная общеобразовательная Программа  создана на основе ФГОС ОВЗ НОО и при необходимости индивидуализируется.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации адаптированной программы основного общего образования  предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС ОВЗ НОО;

обеспечение преемственности начального общего, основного общего образования;

обеспечение доступности получения качественного начального общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися детьми с РАС, в том числе детьми-инвалидами;

создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);

сохранение и укрепление физического и психологического здоровья, развитие социальной компетентности обучающихся, обеспечение их безопасности.

 Условия реализации АООП НОО обучающихся с РАС

Использование адаптированной основной общеобразовательной программы, требует создания особых условий обучения, отвечающих общим и особым образовательным потребностям детей с РАС.

Среди условий реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с РАС следует выделить:

Постепенное и индивидуально дозированное введение ребенка в ситуацию обучения в классе.

Установление эмоционального контакта специалиста с ребенком, обеспечение эмоционального и сенсорного комфорта ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

Специальная индивидуальная коррекционная работа по развитию социально-бытовых навыков ребенка.

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения в начальной школе, оптимизирующее взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и школы.

Специальная индивидуальная поддержка детей в развитии средств вербальной и невербальной коммуникации, при необходимости с привлечением компьютерных технологий.

Создание четкой, упорядоченной и осмысленной для ребенка временно-пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе с опорой на ее визуализацию, активное использование зрительных опор, наглядных расписаний, организация учебного материала, облегчающая включение ребенка в самостоятельную работу.

При выявленной необходимости - обеспечение ребенка дополнительными индивидуальными занятиями со специалистами.

Периодическое проведение индивидуальных педагогических занятий с ребенком  для контроля качества знаний, умений и при необходимости индивидуальной коррекционной помощи в освоении АООП.

Организация специальной работы по переходу от индивидуальной инструкции к фронтальной.

Учет при планировании и оценке достижений ребенка особенностей освоения «простого» и «сложного».

Индивидуально дозированное и постепенное расширение образовательного пространства ребенка за пределы класса и образовательного учреждения, начиная с периода начального образования.

Ребенку с РАС комфортно в хорошо организованном порядке школьной жизни и максимально для него предсказуемом процессе обучения. Это отвечает его собственным установкам – стремлению к сохранению постоянства в окружающем и использованию стереотипных форм поведения.

Кадровые    условия    реализации    АООП НОО   обучающихся с РАС

Успешной реализации АООП для обучающихся с РАС в  учреждении способствует профессиональная команда специалистов, получивших специальную подготовку в данном направлении, учитывающая особые образовательные потребности детей с РАС. Педагогические работники владеют  современными образовательными технологиями, обладают опытом разработки и  внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг учебно-воспитательной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов, используют адекватные специфические научно-обоснованные методы, приемы и современные психолого-педагогические технологии обучения и воспитания детей с РАС во время урочной, коррекционно-развивающей и внеурочной деятельности.

Большая часть педагогического коллектива состоит из опытных педагогов с высоким уровнем работоспособности. Центр привлекает молодых специалистов с целью обогащения педагогами творческими, активными, способными к инновационной и экспериментальной деятельности.

Финансово-экономические     условия   реализации   АООП НОО   обучающихся с РАС 

            Финансовое обеспечение образования обучающихся с РАС осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и с учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации». Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Закона. Нормативные затраты определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами по каждому виду образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных            технологий, специальных условий получения образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.

            Финансовое обеспечение реализации АООП ФГОС ОВЗ НОО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных образовательных услуг в соответствие с требованиями ФГОС  ОВЗ НОО.